Collection(s) : Perspectives en éducation & formation
Paru le 03/04/2013 | Broché 286 pages
Professionnels
Former des enseignants réflexifs
Obstacles et résistances
Ces dernières décennies, les formations d'enseignants ont partout mis en avant la nécessité d'une formation par la réflexivité pour former un enseignant professionnel à une pratique réfléchie. Depuis « le praticien réflexif » défini par D. Schön (1983) à partir de Dewey, la pratique réflexive a fait l'objet de nombreux travaux de recherche qui tous en montrent l'intérêt au niveau de la construction des savoirs professionnels par l'action et la réflexion dans et sur l'action, de la prise de conscience de l'action et du développement professionnel. L'essence de cette pratique réflexive est cette posture de mise à distance et d'analyse de sa propre action. Mais cette prise de recul et de conscience ne va pas de soi et force est de constater que beaucoup d'étudiants, qui cherchent avant tout à faire face aux difficultés et urgences qu'ils rencontrent lors du « choc de la réalité », se sentent déstabilisés par cette approche réflexive et y résistent. Appartient-il vraiment à la formation initiale de développer cette posture ?
Les chercheurs, auteurs de l'ouvrage vont d'abord analyser derrière les injonctions, les différentes conceptions de cette réflexivité qui n'est pas donnée d'emblée et, partageant cet intérêt pour une formation professionnalisante réflexive, vont prendre au sérieux les résistances observées, en rechercher les raisons ; ils vont identifier les obstacles en examinant finement plusieurs hypothèses : des représentations stéréotypées du métier et de la formation, des représentations issues de l'expérience scolaire, les styles des étudiants, plus pragmatiques, le scepticisme affiché de formateurs. Les auteurs vont approfondir les exigences des dispositifs favorisant la réflexivité et montrer comment il est possible de travailler le sens de la réflexivité comme disposition intériorisée pour la faire accepter et faciliter ainsi ce recul qui permet de s'adapter à toute situation et surtout d'apprendre à partir de l'expérience. Ils vont également proposer des pistes et des dispositifs dans lesquels les étudiants parviennent à investir la démarche réflexive.
Marguerite Altet
Professeure émérite de sciences de l'éducation à l'Université de Nantes, Directrice honoraire de l'IUFM des pays de la Loire.
Richard Etienne
Professeur émérite de sciences de l'éducation de l'Université Paul Valéry de Montpellier 3.
Julie Desjardins
Professeure de sciences de l'éducation de l'Université de Sherbrooke, Doyenne de la Faculté d'éducation.
Léopold Paquay
Professeur émérite à la Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation de l'Université catholique de Louvain.
Philippe Perrenoud
Professeur honoraire de la Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation à l'Université de Genève.
