Collection(s) : Perspectives en éducation & formation
Paru le 11/09/2014 | Broché 174 pages
Professionnels
Après avoir publié de nombreux ouvrages - en équipe ou séparément - au sujet de l'apprendre à penser, en général, et la démarche de problématisation, en particulier, les auteurs du présent ouvrage ont constaté deux impasses didactiques : d'abord, de ce qu'il est convenu d'appeler les «Questions socialement vives» qui traitent des grands problèmes de société relayés par les médias : elles se sont enfermées dans le champ de l'éthique et se contentent d'inciter les élèves à mener des débats idéologiques argumentés. Ensuite, de l'enseignement des disciplines scientifiques (biologie, physique, mathématiques). Dans le premier cas, l'impasse vient de ce que les préoccupations sociales restent des «questions» sans réponses, car elles ne sont pas construites en problèmes à partir de données objectives ; aussi ne sont-elles pas susceptibles d'être résolues. Dans le second cas, les disciplines scientifiques proposent aux élèves des problèmes «artificiels», sans connexion avec la réalité sociale et scientifique ; les énoncés contiennent toutes les données nécessaires à leur résolution. Les premières sont trop ouvertes, les secondes trop fermées. Les premières permettent des débats sans fin et sans solution sur des enjeux réels, les secondes appellent à des calculs précis et à des solutions sans enjeux. Progressivement, les auteurs sont arrivés à penser que l'introduction des «problèmes complexes flous» dans le champ de l'éducation permettrait à la fois de structurer et de problématiser les «Questions socialement vives», et d'ouvrir les matières scientifiques vers des problèmes autres que conventionnels. Entre ces deux extrêmes se situe la pédagogie de l'art non figuratif qui pourrait servir de situation prototypique.
Michel Fabre, agrégé de philosophie, il est professeur des Universités et membre du Centre de Recherche en Éducation de Nantes. Ses recherches et son enseignement concernent la philosophie de l'éducation et de la formation et l'épistémologie des savoirs scolaires.
Annick Weil-Barais, spécialiste du développement cognitif de l'enfant, en lien avec les apprentissages scolaires, elle a surtout travaillé sur le développement des concepts scientifiques chez l'enfant et l'adolescent ainsi que sur les formes de tutelle et de médiation déployées par les adultes en contextes éducatifs formels (écoles maternelle et primaire, collège et lycée) et informels (éducation familiale, musées).
Constantin Xypas, docteur en sciences de l'éducation, il a enseigné à l'Université de Constantine avant de faire carrière à l'Université Catholique de l'Ouest (Angers). Après avoir été professeur associé à l'Université de Sherbrooke et à l'Université du Québec à Trois-Rivières, il est actuellement professeur invité à l'Université de l'État de Rio Grande de Nord (Brésil).
